Программа на развитие психических процессов. Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста Программа развития психических процессов

20.06.2022 -

Татьяна Голотвина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных возможностей .

Возрастной период от пяти до семи лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью на познание окружающего мира , чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников.

Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их надо развивать в ребенке в первую очередь.

Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка , но и его подготовку к учению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способностей , такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми.

Данная программа разработана , для развития и коррекции различных сторон психики детей в дошкольном возрасте. Предлагаемые игры-задания направлены на развитие восприятия , внимания, памяти, мышления и воображения. Сама же деятельность детей носит творческий характер.

ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ

Обеспечить психологическую готовность детей к школьному обучению;

Способствовать совершенствованию познавательных процессов : памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, графических навыков письма.

Сформировать у ребенка навыки в общении, повысить самооценку, закладывать основы межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Ведущим специалистом является педагог- психолог.

Программа предполагает работу с дошкольниками 5-7 лет.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

В качестве методологических основ программы выступили общеметодологические принципы науки, такие как принцип деятельного подхода, принцип гуманистического подхода.

Использование деятельностного подхода в коррекционно- развивающей работе (теории А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, центральным моментом которого является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка , предполагает включение ребенка в такие виды деятельности, которые не только являются наиболее распространенными в данном возрастном периоде, но и содержат в себе мощнейший развивающий эффект , ведут за собой развитие ребенка . Еще одним условием является заинтересованное включение ребенка в социально организованную, творческую деятельность, что также обеспечено в коррекционно- развивающей программе .

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Развитие психических процессов .

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

1. Совершенствование психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи, творческих способностей).

2. Создание условий для самореализации детей в творческой, учебной деятельности.

3. Развитие у детей навыков общения.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОМЕЩЕНИЮ :

помещение должно быть светлым, проветриваемым;

помещение должно быть постоянным и не должно быть проходным;

помещение должно быть эстетически оформлено.

ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Программа предусматривает продолжительность занятия 30 минут, количество занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

В работе используются следующие методы :

задания на зрительное восприятие;

упражнения для совершенствования графических навыков письма;

психодиагностические методики;

творческие задания;

логические задания;

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Подготовительный этап (5 мин.)

2. Основной этап (20 мин.)

3. Заключительный этап (5 мин.)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Основным показателем эффективности использования программы является то , что при работе используются различные методы и приемы работы с детьми, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень.

С помощью проведенных занятий у детей совершенствуются познавательные процессы : память, внимание, мышление, воображение, восприятие, графические навыки письма. А также формируются навыки в общении, повышается самооценка.

Результативность программы можно выявить путем обследования, проводимого дважды : до начала коррекционно- развивающих занятий и после прохождения курса. Анализ результатов включает в себя следующие моменты :

обследование детей психологом : изучение познавательной и эмоционально-личностной сферы психики ребенка.

уровень интеллектуальных способностей ребенка.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа поможет решить следующие проблемы :

повысить интеллектуальный потенциал детей, раскрыть творческие возможности;

обеспечить психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ № 1

ЦЕЛЬ :

Развитие :

произвольного внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

логического мышления.

Оборудование : карточки с заданиями : «Обведи контур» , «Продолжи узор» ,загадка.

1. Упражнение «Обведи контур»

Задача : Развитие произвольного внимания

Описание : С помощью карандаша или ручки как можно точнее воспроизведи на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми.

2. Творческое задание «Нарисуй геометрические фигуры» Развитие слухового внимания , памяти. Нарисуй круг, квадрат, треугольник. Раскрась их.

3. Упражнение «Продолжи узор» Развитие графических навыков письма. Продолжи до конца строки.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творчества , мышления, воображения.

Круглая, да не лук,

Желтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостом, да не мышь.

(Репа)

ЗАНЯТИЕ № 2

ЦЕЛЬ :

Развитие :

произвольного и слухового внимания;

мышления;

графических навыков письма;

воображения.

Оборудование : карточки с заданиями «Продолжи узор» , Игрушка Мышка, загадка.

1. Упражнение «Продолжи узор»

Развитие произвольного внимания Продолжи до конца строки.

2.«Нарисуй и зачеркни»

Развитие внимания , наблюдательности. Развитие произвольного слухового внимания. Нарисовать три треугольника, один круг, два овала и зачеркнуть четвертую фигуру

3.«Помогите мышке нарисовать предметы квадратной формы.

Закрепление геометрических фигур. Развитие внимания , мышления, воображения. Нарисуй четыре квадрата. Дорисуй необходимые детали так, чтобы получились предметы. Дополнительные вопросы : На что похож квадрат? Какой предмет напоминает?

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , внимания, мышления.

Стоит Антошка

На одной ножке,

Его ищут,

А он не откликается.

(Гриб)

ЗАНЯТИЕ № 3

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

внимания;

воображения;

слухового восприятия.

Оборудование : карточки с заданиями «Вычеркни лишнюю фигуру» , «Скопируй точки» , загадка.

1. Упражнение «Вычеркни лишнюю фигуру»

Развитие внимания , логического мышления Вычеркни лишнюю фигуру.

2. Дорисуй детали.

Развитие воображения , внимания, творческого мышления.

Преврати геометрические фигуры в какие-нибудь предметы. Дорисуй необходимые детали. Используй цветные карандаши, фломастеры, краски.

3. Упражнение «Скопируй точки» .

Развивать произвольное внимание. Заполни пустую таблицу точками в соответствии с образцом.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , внимания, мышления.

Загадка :

Сидит дед

В шубы одет,

Кто его раздевает,

Тот и слёзы проливает.

(Лук)

ЗАНЯТИЕ № 4

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

слухового и произвольного внимания;

воображения;

графических навыков письма.

Сенсорное восприятие.

Оборудование : карточки с заданиями , Классификация геометрических фигур», загадка.

1. Упражнение «Нарисуй и зачеркни» .

Развитие слухового внимания , логического мышления. Нарисуй два овала, два прямоугольника, два квадрата и зачеркни третью фигуру.

2. Упражнение «Соедини точки и скопируй узор» »

Совершенствование графомоторных навыков. Соедини точки и скопируй узор.

3. Упражнение «Классификация геометрических фигур»

Развитие устойчивого внимания, активизация мыслительных процессов . Закрась одинаковые фигуры одинаковым цветом.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , творческого мышления, внимания.

Загадка :

Бьют его,

А он не плачет,

Только выше,

Выше скачет.

(Мяч)

ЗАНЯТИЕ № 5

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Развиваем логику » , «Учимся копировать» , «Дорисуй шарики» , загадка.

1. Упражнение «Развиваем логику » .

Развитие логического мышления, зрительного восприятия.

Расставь знаки так, чтобы в рядах и столбцах не оказалось по два одинаковых знака.

2. Упражнение «Учимся копировать»

Развитие зрительного восприятия, наблюдательности, внимания. Внимательно рассмотри рисунок. Затем постарайся нарисовать такую же фигуру.

3. Упражнение «Дорисуй шарики»

Развивать мелкую моторику рук , совершенствовать графомоторные навыки. Дорисуй картинку с шариками так, чтобы их получилось 6. Раскрась её.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , творчества.

Загадка :

На небе живет, светит в оконце –

Садится и встаёт.

Что это такое?

(Солнце)

ЗАНЯТИЕ № 6

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Дорисуй круг» ,»Лабиринт», «Укрась салфетку» , загадка.

1. Упражнение «Дорисуй круг» .

Развитие творческого воображения, мышления, внимания.

Дорисуй круг. Добавь необходимые детали, так, чтобы получились предметы. Используй цветные карандаши, фломастеры или краски.

2. Упражнение «Лабиринт» .

Развитие графомоторных навыков, зрительного восприятия.

Проведи аккуратную линию по лабиринту. Повтори рисунок.

3. Упражнение «Укрась салфетку»

Развитие внимания , закрепление цвета, развитие творчества . Нарисуй на салфетке разноцветные квадратики.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания.

Загадка :

Красный нос

В землю врос.

А зеленый хвост –

Нам зеленый хвост

Не нужен.

Нужен только

Красный нос.

(Морковь)

ЗАНЯТИЕ № 7

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Нарисуй так же» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Нарисуй так же»

Развитие зрительного восприятия

В пустых квадратах нарисуй точно такие же предметы.

2. Упражнение «Помоги мышке нарисовать предметы круглой формы» Развитие воображения , памяти.

Нарисуй четыре круга. Дорисуй необходимые детали так, чтобы получились предметы. Дополнительные вопросы : На что похож круг? Какой предмет напоминает?

3. Игра «Найди фигуру по адресу : второй ряд, третий столбец» . Развитие

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие

Загадка :

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

(дерево)

ЗАНЯТИЕ № 8

ЦЕЛЬ :

Развитие :

активизация мыслительных процессов ;

творческого мышления;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

укрепление памяти;

ориентировка на листе бумаги.

Оборудование : карточки с заданиями «Штриховка» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Штриховка» .

Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания, сенсомоторной координации.

Заштрихуй домики, как показано.

2. Игра «Найди фигуру по адресу : пятый ряд, четвертый столбец» .

Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Красивое коромысло

Над лесом повисло.

(радуга)

ЗАНЯТИЕ № 9

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

ориентировка на листе бумаги.

Оборудование : карточки с заданиями «Одинаковые фигуры» , «Раскрась предметы» .

1. Упражнение «Одинаковые фигуры»

Развитие внимания , наблюдательности, зрительного восприятия, логического мышления.

Раскрась одинаковые фигуры одним цветом.

2. Упражнение «Закончи предложение»

Развитие связной речи , логического и образного мышления, внимания.

Послушай и закончи предложение.

3. Упражнение «Раскрась предметы» .

Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания. Раскрась предметы. Назови первый звук в каждом слове.

4. Упражнение. Рисуем предметы по форме.

Развитие внимания , памяти, воображения. Нарисуй, какие предметы похожи на треугольник.

ЗАНЯТИЕ № 10

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Продолжи узор» , «Какие фигуры нарисовал художник» , «Светофор» ,сенсорная таблица.

1. Упражнение «Продолжи узор» .

Развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, графических навыков письма.

Продолжи узор до конца строки.

2. Игра «Найди фигуру по адресу : первый ряд, шестой столбец» . Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Упражнение «Угадай, что изображено на этом рисунке» ?

Развитие внимания , зрительного восприятия, графомоторных навыков. Раскрась сначала прямоугольники желтым цветом, затем оставшиеся четырехугольники – зеленым, а треугольники – синим. Скажи, что изображено на этом рисунке.

4. Упражнение «Светофор»

Развитие внимания , сенсорного и зрительного восприятия, памяти. Раскрась треугольники в цвета светофора.

ЗАНЯТИЕ № 11

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Нарисуй так же» , «Штриховка» , методика Н. Гуткиной «Домик» , загадка.

1. Упражнение «Расставь значки»

Развитие зрительного восприятия, внимания.

Расставь по образцу значки в геометрических фигурах.

2. Упражнение «Дорисуй предметы»

Развитие произвольного внимания, сенсомоторной координации. Дорисуй рыбкам хвостики, бабочкам - усики, а улиткам - раковины.

3. Упражнение «Штриховка» .

Развитие сенсомоторной координации, зрительного восприятия, внимания.

Заштрихуй левую половинку треугольника с наклоном вправо, а правую – с наклоном влево.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Идут, идут,

А все тут, да тут.

(часы)

ЗАНЯТИЕ № 12

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Штриховка» , «Закрась правильно» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Кто что любит» ?

Развитие памяти , внимания, логического мышления.

Ответь на вопрос : Какие продукты выберут эти животные?

2. Игра «Найди фигуру по адресу : седьмой ряд, третий столбец» . Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Упражнение «Штриховка»

Развитие внимания , зрительного восприятия, графомоторных навыков.

Выполни штриховку фигур в направлении, показанном стрелками.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Три вершины,

Три угла,

Три стороны. Вот и я.

(треугольник)

5. Упражнение «Найди отличия»

Развитие внимания , зрительного восприятия.

Найди отличия у двух картинок. Раскрась картинки.

Педагог-психолог Голотвина Татьяна Владимировна

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

тема «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР»

Пояснительная записка

Общая характеристика

Причиной школьной является задержка психического развития (ЗПР). Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога, основываясь на принципах специальной психологии, строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребёнка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащегося приёмов умственной деятельности и, в частности, приёмов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий. Специальное формирование приёмов мыслительной деятельности у ребёнка с ЗПР может существенно повысить возможности его обучения в условиях общеобразовательной школы. Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приёмов во время работы на уроке.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося с задержкой психического развития

Учебная деятельность отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации). Учащийся с задержкой психического развития склонен к механическому бездумному заучиванию материала, механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Учащийся с трудом запоминает тексты, таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и условие задачи.

Восприятие неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Учащийся не может сосредоточиться на существенных признаках, у него отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций.

Отвлечение внимания , снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении. Он перестает воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием ребёнка и возникают порой без видимых причин. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Мыслительная деятельность ребёнка с задержкой психического развития характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания учащийся опускает детали, затрудняется в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Учащийся с задержкой психического развития испытывает затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении . Ребёнку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у ребёнка способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов учащегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с учётом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств , обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с задержкой психического развития. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Программа коррекционной работы содержит: содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, развитие и освоение адаптированной основной образовательной программы общего образования; мониторинг динамики развития учащегося и его успешности; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, планируемые результаты коррекционной работы.

Согласно заключению медико-психолого-педагогической комиссии Октябрьского района и индивидуальному календарному графику образовательного процесса, коррекционная программа составлена на 34 недели, 68 учебных часа из расчёта 2 часа в неделю (среда, пятница). Продолжительность одного занятия – 40 минут. Срок реализации программы: сентябрь – май.

Основные цели и задачи

Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения адаптированной основной общеобразовательной программы учащимся с задержкой психического развития, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации психолого-педагогической работы, а также учёта конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребёнка.

Задачи программы:

выявление особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психологической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащегося;

увеличить объём, концентрацию внимания учащегося, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;

способствовать развитию памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

скорректировать и развивать операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций;

способствовать формированию у школьника создающего и творческого воображения;

сформировать навыки зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, пространственной ориентации движений.

Особенности методики преподавания

Игры и упражнения, подобраны таким образом, что задачи программы реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии. Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Физкультминутка проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. Она может включать: гимнастику для глаз; гимнастику для пальцев рук; психогимнастику; динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

Количество часов учебной программы по четвертям и на год:

Четверть

Всего часов

Практическая часть

Тестирование

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего:

Содержание учебного курса

5 класс

Раздел 1. Введение в программу (3 часа)

Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.

Начальная диагностика и тестирование.

Раздел 2. Развивающие занятия (62 часа)

Развитие вербально – логического мышления.

Классификация различным способом.

Развитие способности к объединению частей в систему.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие вербально – логического мышления.

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие концентрации и избирательности внимания.

Развитие распределения и избирательности внимания.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие способности к классификации и абстрагированию.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие межпонятийных связей.

Развитие внимания и ассоциативной памяти.

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей.

Развитие памяти, внимания, мышления.

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.

Раздел 3. Подведение итогов (3 часа) Итоговая диагностика

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5 класс

План.

Фактич.

Раздел 1. Введение в программу (3ч)

Вводное занятие

Вводная беседа. Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения

Смысловая память.

Слуховая память.

Зрительная память.

Корректурная проба.

Начальная диагностика и тестирование

Раздел 2. Развивающие занятия (62ч)

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Упражнения «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину»

Классификация различным способом

Упражнения «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Вставь недостающее слово»,

«Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие способности к объединению частей в систему

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»

Развитие аналитических познавательных способностей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»

Упражнения «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Нарисуй такой же рисунок»

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй так же»

Развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок»

Развитие распределения и избирательности внимания

Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Восстанови слова», «Выбери два главных слова», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину изображения»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».

Развитие ассоциативного мышления

Упражнения на развитие ассоциативного мышления

Упражнения «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Восстанови текст», «Дорисуй вторую половину»

Развитие межпонятийных связей

Упражнения на развитие межпонятийных связей

Упражнения «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении»

Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово»

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию»

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Составь цепочку слов», «Нарисуй в зеркальном отражении».

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Раздел 3. Подведение итогов (3ч)

Итоговая диагностика

Прогнозируемый результат

По окончании реализации программы коррекционных занятий должны быть характерны следующие показатели:

повышение показателей сформированности познавательных процессов в допустимых для данной категории детей;

повышение показателей развития самоконтроля и саморегуляции;

повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.

Литература

Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. - М., 1995.

Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Изд. ФЛИНТА,

2012, - 264 с.

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л. Н. Блинова. –М., 2002.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М., 1996.

Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред. Гильбуха Ю.З. - Киев, 1992.

Конева Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития. Ярославль, 2003

Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993.

Ллойд Л. Школьная магия. - СПб., 1994.

Мазо Г.Е. Психологический практикум. - Минск, 1991.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ, 1990.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М.: АРКТИ, 2000, –208 с.

Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Москва, 2001.

Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.

Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. - Киев, 1994.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1995.

Эткинд А.М. Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А. - М., 1987.

Приложение

Задания на развитие устойчивости внимания и наблюдательности.

Упражнение «Проследи за направлением».

Задание предъявляет повышенные требования к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий, дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются точки пересечения.

Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

1) с помощью указки;

2) без указки (глазами).

Упражнение «Сравни две картинки».

Ребёнку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает, либо что новое появилось на втором рисунке. Этого типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов, умение спланировать свои действия. Если ребёнок затрудняется в выполнении такого типа заданий, психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

Упражнение «Дополнение картинок».

Ребёнку предлагаются рисунки, на которых пропущена какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено. Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

Упражнение «Корректура».

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв. Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству допущенных ошибок. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну букву зачеркивать вертикальной чертой, другую - горизонтальной.

Упражнение «Наблюдательность».

Ребёнку предлагается по памяти подробно описать то, что он видел много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Тренируется внимание и зрительная память.

Упражнения по развитию аналитического восприятия.

Упражнение «Поиск рисунков – двойников».

В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок - основной (он выделяется). Ребёнку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной. Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность.

Упражнение «Где два одинаковых?».

Это упражнение более трудное, так как в нём отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребёнку требуется найти эту пару.

Если ребёнок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребёнок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения). Повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:

1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;

2) выполнение действий вслух.

При медлительности целесообразно нормирование времени решения задания; при неуверенности необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

Упражнение «Поиск простой фигуры».

На отдельной карточке ребёнку предлагается изображение простой фигуры. Затем предлагаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Ребёнок ищет её в таком пространственном изображении и размере. Если ребёнку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

Упражнение «Загадочные картинки».

Ребёнку предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на их изображено и в каком количестве. Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

Упражнения на пространственное воображение и пространственное мышление.

Упражнение «Сколько здесь кубиков?».

Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков. Оказывая помощь ребёнку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

Упражнение «Собирание картинок из пазлов».

Упражнения на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.

Упражнение «Пара к паре».

Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары. Определять пару трудно, так как есть предметы, объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).

Упражнение «Подбери пару».

Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

Упражнение «Противоположности в картинках».

Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

Упражнение «Пятый – лишний».

Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством. На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.

Упражнение «Чем похожи».

Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребёнок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

Упражнение «Развитие событий».

Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребёнку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.

Решение такого типа задач требует от ребёнка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов, умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребёнка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

Упражнение «Расположение иллюстраций к сказкам».

Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребёнок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребёнка.

Упражнение «Анаграммы в картинках».

Это упражнение особенно полезно при овладении звуко-буквенным анализом слов, т.к. процесс решения требует от ребёнка анализа каждого слова с последующим попарным сопоставлением всех слов.

Упражнение «Какая фигура следующая».

На карточке изображены фигуры, расположенные в определенной последовательности. Если ребёнок поймет смысл этой последовательности, то он выбирает фигуру, которая может продолжить ряд. Развивается умение анализировать изменение составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развития свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.

1. «Нос, пол, потолок»

По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

2. «Гномы – великаны»

По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.

3. «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…»

Ведущий произносит команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибиться и выполнять команды только с этими фразами.

4. «Запрещенное движение»

Предварительно договариваются, какие движения будут «запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещенные» движения.

5. «Зеркало»

Ведущий показывает какое - либо движение или образ, остальные должны как зеркало точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.

6. «Весёлый счет»

Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)

- назови «соседей» цифры…

- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да» – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)

7. «Повтори за мной»

Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов, словосочетания, предложения, скороговорки.

Упражнения, направленные на развитие мышления

1. «Закончи слово, предложение»

Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.

2. «Назови одним словом»

Предлагается ряд слов, нужно подобрать обобщающее.

3. «Превращения слов»

Предлагается ряд слов, их нужно:

-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом – домик),

- превратить в похожие слова по смыслу (красивый – прекрасный)

- превратить в «слова – наоборот» (белый- черный)

- «смягчить» (мол – моль) и т.д.

4. «Бывает – не бывает»

Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.

5. «Что можно сделать с …»

Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения, даже самых фантастических

6. «Животные – растения»

Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного – хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и т.д.)

7. «Назовите общие признаки»

а) яблока и арбуза

б) кошки и собаки

в) книги и тетради

г) стола и стула

8. «Чем отличаются»

а) ручка от карандаша

б) линейка от треугольника

в) рассказ от стихотворения

9. «Расположи слова » (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)

Слова для предъявления:

Планета - Земля - небесное тело. Природа - растения - живая природа. Чехов - человек - писатель. Мебель - стол - письменный стол. Учебник - «Родная речь» - книга. Многоугольник - прямоугольник - квадрат. Трехзначное число - число - многозначное число.

Гриб - несъедобный гриб - мухомор. Ель - хвойное дерево - дерево. Одежда - шуба - зимняя одежда. (Жирным шрифтом выделены частные понятия, курсивом - промежуточные по общности.)

10.«Объясни значение»

Учитель просит объяснить значение выделенных слов, подобрав к ним близкие по смыслу слова: Открытое окно - открытый вопрос. Операция на сердце - военная операция. Гусеница бабочки - гусеница трактора. Русский язык - язык во рту. Носить очки - набрать очки в игре. Праздничный наряд - наряд милиции. Месяц года - месяц на небе.

11.«Целое - часть»

Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».

Учитель читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.

Слова для предъявления:

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.

Растение, сад, лепесток, мак, цветок.

Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат.

Книга, страница, буква, учебник, писатель.

Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона.

Юг, стрелка, горизонт, компас, направление.

Животное, рыба, лодка, плавник, озеро.

(Слова, обозначающие целый предмет, выделены жирным шрифтом, а слова, обозначающие его часть, - курсивом.)

12. «Составь предложение по опорным словам».

1. Озеро, вода, в холодная

2. Ленивый, плохие, получает, мальчик, отметки.

3. Воробей, своего, спас, храбрый, птенца.

4. Облака, плывут, по, темные, небу.

5. Пирог, бабушка, вкусный, испекла.

13.Учимся говорить выразительно.

Прочитайте предлагаемы фразы со смысловым заданием на полях. Обратите внимание на знаки препинания, которые правильно показывают правильный выбор интонации.

СНЕГ ПОШЕЛ - (спрашивайте, удивляясь), (восхищайтесь, радуйтесь), (огорчайтесь, смене погоды), (грустное, потому что не любите зимний холод).

МЫ ПОЙДЕМ В ЗООПАРК -(спрашиваете и прочтете одновременно), (радостно сообщаете об этом друзьям), (спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы туда), (заявляете на правах старшего младшему брату или сестре).

14. «Подбери слово, противоположное по смыслу»

Ученикам называется слово, к которому они должны подобрать слово, противоположное по смыслу.

Слова для предъявления:

Начало - ... (конец)

Жизнь - ... (смерть)

День - ..„ (ночь)

Высокий - ... (низкий)

Замерзание - ... (таяние)

Толстый - ... (тонкий)

Твердый - ... (мягкий)

Красивый - ... (уродливый)

Легкий - ... (тяжелый)

Большой - ... (маленький)

Ольга Юрьева
Рабочая программа по развитию психических познавательных процессов у детей 4–5 лет «Познай себя»

Пояснительная записка.

В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти, воображении. К концу дошкольного периода, в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, направленные на определенный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственного преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру. Поэтому дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения со взрослыми.

Предлагаемая программа способствует грамотному проведению коррекции интеллектуального развития и позволяет в ходе выполнения игровых заданий развивать у детей мышление, внимание, память, восприятие, воображение.

Цель:

формирование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) детей старшего дошкольного возраста, как показатель психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

1. создавать условия для полноценного психического развития ребёнка, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта;

2. проведение психологической диагностики с целью выявления уровня сформированности психических процессов;

3. разработка и проведение коррекционно – развивающих занятий по преодолению нарушений в развитии психических процессов;

4. консультировать педагогов, родителей об особенностях психического развития ребёнка;

5. формирование норм и правил взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними.

Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

Готовностью педагога к формированию познавательных процессов у детей;

Построение социально – личностной развивающей среды в дошкольном учреждении;

Активном участии родителей в воспитательном процессе;

Проведение коррекционных – развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие познавательных процессов;

Основные принципы организации образовательного процесса:

Обеспечение права каждого ребёнка на свободный выбор, на собственную точку зрения;

Опора на достижение предыдущего этапа развития ребёнка;

Принцип психологической комфортности;

принцип информированности, обогащённости и наукоёмкости.

Комплекс занятий рассчитан на детей 4-5 лет. Каждое занятие состоит из четырех частей и занимает 20 мин., что соответствует физическим и психологическим возможностям детей данного возраста. Занятия проводятся по подгруппам 3-4 ребенка.

Комплекс направлен на развитие взаимосвязанных между собой психических процессов, определяющих познавательные возможности: мышление, память, внимание, восприятие, воображение.

Программа рассчитан на 28 недель, по 4 занятия в месяц. Занятия проходят в форме игры-задачи, путешествия, виртуальной экскурсии, похода, викторины и т. п.

Структура занятий:

Проверка знаний, полученных раннее.

Знакомство с новым материалом (дидактические игры, раздаточный игровой материал, словесные игры и т. д.)

Подвижная игра

Индивидуальная работа (по индивидуальным траекториям развития)

Закрепление пройденного (работа в группах, парах, коллективно)

Рефлексия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СЕНТЯБРЬ

1. Диагностика уровня познавательных процессов.

2. Восприятие («Развивающая радуга», «Цветовое лото»).

3. Память,внимание,мышление,воображение. («Театрализация сказки Репка на новый лад» - задания на развитие психических процессов, задания на логику, пиктограммы, учить классифицировать, обобщать).

4. Театрализация сказки Репка на новый лад.

Ознакомить детей с системой цветов, с последовательностью расположения в спектре»

Развивать память, мышление, творческое воображение.

Развитие творческого воображения.

ОКТЯБРЬ

1. Театрализация «Фруктовый сад» (Разрезные картинки, посади фрукты).

2. Веселые фрукты. (волшебный мешочек, собери фрукты, угадай чего не стало).

3. Умные помощники. («Веселые загадки для умников», «Путаница», «Что лишнее?»).

4. Придумывание сказки «Во саду ли в огороде»

Учить зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, развивать умение пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки.

Учить узнавать предметы на ощупь, обогащение сенсорного опыта, развитие глазомера при выборе по образцу предметов определенной величины, развивать зрительную память).

Развивать зрительную и слуховую память, группировать картинки, развитие навыков классификации).

Развитие творческого воображения, внимания, зрительной и слуховой памяти.

НОЯБРЬ

1. Кукольный пальчиковый театр (Ритмическая игра «Та-та два кота», «Угадай чей голос».)

2. Театрализация «Животные и птицы» (Сложи узор, узнавание наложенных предметов, называть части тела животных и птиц, особенностях внешнего вида, какую пользу приносят.)

3. Что растет в лесу (Узнавание наложенных предметов, раскраски, операции обобщения, классификации, синтеза.)

4. Страна «Вообразилия». Развитие умения различать взрослых животных и их детенышей по звукопроизношению, формирование схемы тела)

Развитие моторики, цветовосприятия, умения работать по образцу, понятие большой - маленький, развитие представления об эталонах формы.

Формировать понятия деревья, травы и кустарники, развитие цветовосприятия, мелкой моторики, внимания. Памяти и мышления.

Обогащение словарного запаса, развитие творческого воображения.

ДЕКАБРЬ

1. «В гостях у сказки» (театрализация сказки «Рукавичка», придумывание конца сказки.)

2. Диагностика уровня развития психических процессов.

3. Диагностика уровня психических процессов.

4. Новогодний праздник Развитие творческого воображения, внимания. Зрительной и слуховой памяти.

Изучение особенности развития психических процессов.

ЯНВАРЬ

1. «Почемучки в гостях у Умной феи» («Кто такой человек?», «Разрезные картинки», «Назови одним словом»).

2. «Правила поведения в общественных местах».

3. «Что сначала, а что потом».

Нахождение частей тела, развитие мышления, целостное восприятие изображения, развитие мыслительных операций.

Развитие умения следовать правилам, произвольности, зрительного и слухового внимания, формирование схемы тела, развитие пространственных представлений.

Знакомство с распорядком дня, развитие навыка определять последовательность действий и событий, развитие моторики, закрепление цвета, выполнения словесных инструкций.

ФЕВРАЛЬ

1. «Игрушки» (Мыслительные операции, «Чего не стало?»)

2. Кукольный театр «А у нас сегодня гости!» «Третий лишний», «Что куда положить?», «Чего не стало», «Назови одним словом».

3. Кукольный театр «Гостевой этикет»

4. «Защитники отечества». Развитие мышления, внимания и памяти.

Развитие мышления: операций синтеза, классификации, обобщения по темам «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь».

Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, слуховую память, мышление, тонкую моторику, формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

Расширить и уточнить словарь детей. Воспитание любви и уважения к близким.

МАРТ 1.

1.«Почемучки и времена года».

2. «Мамины помощники».

3. «Как Незнайки попали в беду» (Театрализация «Добрый доктор Айболит»).

4. «Профессии» («Правая и левая», «Кто что делает?», «Кем быть?».

Развивать умение рассматривать картинки с развернутым сюжетом. Ввести в активный словарь слова «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и сочетание слов «Время года». Развитие операций обобщения, классификации, развитие наглядно-образного мышления, установление причинно-следственных связей.

Воспитание любви и уважения к близким людям, расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские и мужские профессии».

Развитие творческого воображения, знакомство с профессией врача, развитие зрительной и слуховой памяти.

Развитие навыков подражания, освоение схемы тела, умение называть действия людей разных профессий, закрепление знаний о различных профессиях.

АПРЕЛЬ 1.

1.«Транспорт».

2. Диагностика уровня развития познавательной сферы

3. Диагностика уровня развития познавательной сферы

Формировать понятие наземный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.

Изучение особенности развития мыслительных процессов ребенка, его знаний и представлений об окружающем мире.

Литература

1. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 319 с. Ил. – (Школа развития).

2. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учебное пособие/ М. В. Ермолаева. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»,2006. – 224 с. – (серия «Библиотека педагога – практика»).

3. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 192 с., ил.

4. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. - Ярославль: Академия развития, 2001.- 256 с., ил – (Серия: «Развивающее обучение. Практическое приложение»).

5. Практикум для детского психолога/ Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Изд. 4 – е. – Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 314, с., : ил. – (Психологический практикум).

6. 500 лучших развивающих игр для детей от рождения до пяти лет / худож. : Н. В. Павлычева, А. А. Селиванов. – Ярославль, Академия развития, 2010. – 416 с. : ил. – (Золотая коллекция игр).

7. Е. Л. Набойкина. Сказки и игры с особым ребенком. Речь. Санкт-Петербург. 2006 г.

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 5»

на заседании ШМО

Протокол №_____

от «__»_________г.

Руководитель ШМО___________

Согласовано

Зам. директора по УР

____________________

«__» ______________г.

Утверждено

приказом директора

№___от «__» _______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название коррекционно – развивающего курса внеурочной деятельности: « Психологическая азбука»

Классы: начальные

Период функционирования рабочей программы 4 года

Ф.И.О. разработчика программы: Башанова Татьяна Васильевна, педагог - психолог

г. Николаевск - на - Амуре

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе методического пособия Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (1-4 годы обучения) Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.

Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современной парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения. Но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в быстроменяющемся мире.

Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребёнка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Решение проблемы развития психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребёнку адекватно принять новые условия деятельности. Задача психолога – помочь ребёнку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в проблему.

В связи с вышесказанным, считается целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и обучения с 1(1) класса школы.

Цель: развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.

Задачи:

Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям, осознать свои задатки и способности;

Формировать психологическую готовность к обучению, позитивную Я- концепцию и устойчивую самооценку;

Работать над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД,

Познакомить детей с основными психологическими понятиями;

Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения;

Снизить уровень школьной тревожности;

Учить методам и приёмам познания себя, детей осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания;

Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

Ориентировать детей на социально приемлемые формы поведения в обществе.

Каждое занятие может включать в себя следующие типы работы : рассказ психолога, игра, психотехнические и психогимнастиче ские упражнения, беседа, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, чтение специально подобранных текстов и «психологических сказок» и др.

Основной формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.Занятия планируются с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Возраст детей, участвовавших в реализации программы : 6,5- 10 лет

Принципы построения занятий:

Длительность занятий: 20-25 минут в 1(1) классе, во 1(2) -3 классах – 35- 40 минут.

Педагогические средства:

Специально организованная среда

Специально организованные занятия.

Физкультминутки.

Работа с книгой.

Инсценировки

Праздники и соревнования.

Диагностика и контроль.

Формы работы:

Тренинги

Беседы и дискуссии

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

Релаксационные упражнения

Психогимнастические этюды и элементы.

Работа с книгой

Работа с притчами

Периодичность и формы контроля:

Используется безотметочная система. Текущий контроль проводится на каждом занятии в одной из следующих форм:

Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, ЦТО, ЦТЛ, «Лесенка», социометрия, анкетирование, методики, направленные на исследование уровня сформированности УУД);

Применение проективных методик диагностики («Школа зверей» Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д);

Наблюдение за детьми в игровых и учебных ситуациях.

Промежуточная аттестация осуществляется 2 раза в год (в начале и в конце года) в форме комплексной диагностики.

Место курса в учебном плане

Данный курс направлен на реализацию развивающих занятий, входящих в блок внеурочной деятельности в раздел коррекционно - развивающей работы. Срок реализации программы курса рассчитан на 4 года по 1 часу в неделю (134 часа).

Занятия проводятся:

Первый (первый год обучения): 1 час в неделю, 33 часа.

Первый (второй год обучения): 1 час в неделю, 33 часа.

Второй класс: 1 час в неделю, 34 часа.

Третий класс : 1 час в неделю, 34 часа

Разделы/ классы (часы)

1(1)

1(2)

Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Введение в мир психологии.

Психика и познание мира

Темперамент и характер

Я и мои эмоции.

Я и мои желания

Кладовая памяти

Лабиринты мышления

Как стать талантливым

ИТОГО

Календарно - тематическое планирование

Третий, четвертый год обучения

Количество часов

Дата проведения

Мои летние впечатления

Психология – знакомая незнакомка

Мои желания

Сказка о борьбе мотивов

Мои мотивы

Какие мотивы у других?

Загадка Психоочистителя - 1

Загадка Психоочистителя - 2

Что такое память?

Виды памяти

Какая у меня память?

Эмоциональная память

Как лучше запоминать?

Я умею запоминать!

Что я знаю о памяти?

Сказка о профессоре Мышлении

Как развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых

Учимся думать вместе!

Учимся обобщать и находить закономерности

Учимся находить противоположности

Учимся думать логично - 1

Учимся думать логично - 2

Учимся думать творчески

Что я знаю о мышлении?

Фантазируем с Фантузией

Что такое способности?

Я знаю, что я…

Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ

Мое «Королевство внутреннего мира»

Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира»

Костюмированное представление «Королевство внутреннего мира»

Планируемые результаты освоения внеурочных занятий психологического развития

Основные результаты

Низкий уровень тревожности.
Высокая и нормальная самооценка.
Позитивное отношение к себе и своей личности.
Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.
Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.
Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.
Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.
Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.

Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.

Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.

Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

Навыки коллективной деятельности.

Методические материалы (описание игр, психотехнических упражнений, «психологические сказки») представлены в следующей литературе :

Для педагога:

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (второй год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2013г.

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (четвертый год обучения) Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.

«Сказки о самой душевной науке» Вачков И.В. М.;2014г.

Для обучающихся:

Рабочие тетради для каждого года обучения.

Программа на развитие психических процессов. Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста Программа развития психических процессов

Свежие записи